過去的教育，不論大中小在時間上、空間上、精神上、物質上，都受著重重疊疊的束縛，改良了五十年，至今還未有靈魂連軀殼都顯得模糊，全中國最需要解放的事業，恐怕無過于教育的急切了！
先舉事實，以大學為例。
（一）投考——要有“三資”的學生，才敢嘗試，一要有“資質”有水準以上的腦筋，二要有“資格”有高中畢業文憑或同等學力，三要有“資財”有獨身生活的自給財力，三者具有，然后盲目的去投考，去考那一時認為最適當的學校。先是報名，怕通信靠不住，還要親去，在一個生活高貴的都市里擠在小旅館中，等候考試，幸而不生病，居然等到，好像害大病的一般，的挨過考試，又要等發榜，不知是回家去等，還是在外邊等，以便就此入學，然而哪里知道考得上呢，終日彷徨，坐立不安，如是者一月或兩月果然報上發榜了，大名赫然在望，驚喜若狂。
（二）考試——資格老牌子好的學校最喜在入學考試這一緊張局面里作威作福，對那投考的學生好似仇人一般，想出種種難題，種種花樣，叫他嚇得不敢來，然而來的還有這么多，審查文憑，核對照片都趕不去的學生，只好讓他考了，弄得考卷堆積如山，閱卷的先生們滿頭大汗，幸而題目出得難，極大多數的考卷不需細看，把他零分也不冤枉，如是在短短的幾天里就把全部考卷都打了分數，等到定榜，大家開會，看報告，不得了幾乎全部考生不及格！要依本校“標準”竟是無法辦，于是忽然的又不把學生當仇人看了，或是降低標準或是提高分數，盡量的錄取足“額”。對于這些在額內的考生，大表歡迎，算是本校的“新生”，可憐那些不在額內的考生糊里糊涂的被剝去了新生資格，無疾而終！
（三）轉學——有大學資格的學生要想換個學校想轉學，那就難如登天，一切條件具有，仍然要經過入學考試，好像本校的數學、物理要比他校的格外科學些。僥幸考取進來，審查學分總要刷去一半，說你原先讀的英文中國味太重，定須重讀，如此種種的留難，轉學轉得多的學生簡直轉得無從畢業。還有通融轉學的學生畢業考試全及格了，而因未經入學考試，還須同下次新生同考，因你雖是畢了業，卻還未曾取得本校學生的資格。
（四）入學——第一困難要身體及格、第二是宿舍、第三是選課、第四是買書籍儀器，每天跑課室、跑圖書館，一課方聽得入神，忽然打鐘，又奔下一課，上下兩課都要靜思的，中間忽然加課體育，正好讀書的時光偏偏無課，在星期休息的日子，則要聽講，倘是不去，便要扣分，生病也扣分，在校幾年逐日過著演戲生活，等到四年終了，徒刑期滿，不管你有罪無罪，將你推出大門算是畢業了！尊稱一聲學士！
（五）學分——然而畢業以前到底是要計算學分的。某課 學分，好像餐館價目表一樣，早經公布，必是“讀”了若干規定的學分才準畢業，不要讀的也要讀，要讀的卻不一定能讀，但每學期的學分數又有規定，反正你不受四年的罪就休想得文憑，而如你想多讀一年，除去自動留級，或者再考研究生，也無法留戀。讀學分的時候，經過了若干次的小考和大考，然后去爭取六十分的及格，萬一只得五十九分九，或者臨考生病，那你過去讀那學分的時間算是白費，明年重讀！要是重讀一遍仍得五十九分九，那你便只好卷鋪蓋出大門了。教員先生們打分數最是頭痛，各有各的標準，但希望學生學好的心情不免迫切，總想在分數上警戒他一次，不料這樣平均，那樣缺課，結果竟然算出五十九分九，那高足便就此犧牲！
（六）操行——最妙的是操行，既無學分，又不上課，但卻有分數，不及格時照“章”退學。那分數是如何“打”出，真是天知道！但訓導處照例是要造張報告，或者全體一律七十分，獲一律乙等，不知是為了要誰看？
（七）畢業——作了四年的“職業學生”不論有無學潮，有無事故，經過了小考、月考、學期考、畢業考、統考，你是必可畢業了，那時的分數忽然“松”了起來，教員們從前有狠心的，也不忍留難你的畢業，于是你可在大考前戴學士帽去照相了！還未照相你就早考慮到畢業后的出路問題，你很慶幸的是將來竟是這樣一個老招牌大學的畢業生，該不至于失業罷？然而失業竟來了，你想在家鄉附近謀職業，而附近擁擠不堪，有辦法的倒是遠在千里，你又不愿去，學校里為你各處介紹，到處碰壁，于是你覺悟了，原來吃盡千辛萬苦忙到畢業，結果還是失業！失了原在家鄉的業，失了在學校里的業，還失了夢想做大事業的業！
（八）就業——幸而你是有大學文憑的，總算有學士資格，有這樣資格在過去的中華“官”國里，還怕無事做嗎？所有一切公務員的最普遍條件便上大學畢業，有張文憑，遲早你會在一個機關里覓個小事，從此你便“服務社會”了！自今以后，你發現了兩個事實，一是在大學里所讀的那些學分對你現時所服的務，好像無多關系（技術性的科目較好），一是現在竟可不讀書（也無法讀書）而繼續的服務，以后只須有“常識”便可應付裕如了！回想到當時初投考大學時是如何的情急，不禁失笑，白費了四年光陰！然而這四年也還有點代價，在填寫履歷表時，你總可不做思索的填上某大學學士！
以上大學生的苦難環繞著他的教員、職員、校長以至職工，無一不對他同情，而無不自處于苦難之中，可算是他們一個大學的整個學校的悲哀！
大學如此，中學慶幸類似，而問題尤多，崎嶇未終，深淵在望，焉得不更覺悲哀？
為何我們整個的教育如此悲哀呢？便因過去的教育制度力求標準化、機械化，在時間上、空間上、精神上、物質上收了無窮的束縛，失去了靈魂！
從上面所述的病態，便知過去的，也是現行的教育制度的缺陷。也不必說明那些病態是由于制度里的哪一點，總之這制度是為教育而教育，有封建的輪廓，造成特殊階級，完全與社會脫節，不管他是如何，從外洋抄襲而來的也好，或是經過了五十年改良而來的也好，到了今天，我們評價便應徹底的檢討，大膽的改革，來謀全國人民教育的新生！
革去舊的，必須要有新的來接管，現在建議一個新的教育制度來說明教育解放的方向。這個建議當然疏漏很多，說不上一個方案，不過可看作解放的一例，以便引起其他更好的建議。是可十足看到解放意義的！
（一）幼稚園——初生兒童盡可能的提早送入幼稚園，十家至一百家聚集地設一所學習集體生活，并準備完成進入小學的條件。
（二）小學——全國兒童必須強迫的進小學（二十家至二百家聚集地設一所受最基本的訓練，同時考驗其所長，不定修業年限，但須達到一定程度，作為卒業。入學分全日及半日，以便顧到家庭生產工作。
（三）中學——凡城鄉人口聚集之處，每四平方公里設一所。無宿舍、無名額、無修業年限、無寒暑假，其師資及圖書、儀器設備，適合于舊制四年中學之程度。課室日夜開放，每日授課八小時，課室至少容百人，輔以擴音機、幻燈片及電影等助教設備。每種功課同時開班者有參差不同之程度，以便學生隨時插班，凡小學卒業學生，不需考試可進入離家最近之中學或全日或半日，不分早晚，在不妨礙其生產工作之時間赴校上課。于修畢學校規定之課程時畢業，不拘年限或年齡，教科書得向圖書館借用，學費試驗費、體育費等，得以勞動服務免繳。每中學必須有大禮堂一所，日夜開放為學生及附近人民集會之用。
（四）大學——廢除學校形式，改為某種學科“中心”。凡有中學畢業程度者，應于其一生的時間，致力大學教育。一面從事生產工作，一面學習增產技術，并發揮其潛在的才能。每一城市至少應有“學術中心”一所（可名為大學）內有圖書館、實驗室、實習工程、博物館、美術館、音樂館等一切輔助教學之設備儀器藥品等，但無學生寄宿舍。在圖書館里，可以閱書、借書，并有教師若干人日夜坐館，以便解答。在每科實驗室內可做各種試驗，亦有教師指點，實習工廠亦然。另有大教室若干所，每所容千人，日夜授課，于三日前預告講授教師及課目。亦有擴音機、幻燈片與電影之設備，聽講者無任何限制，但可于其聽講卡片上登記，作為聽講之證。每月舉行某課考試一次，應考者自動自由的參加，如考得及格，于其“應考證”上登記，作為考試之證。凡某種學科之各種考試均及格者，給以該學科之“學分證”凡領有規定學科總數之“學分證”并通過某中心舉行之學士學位考試者作為大學畢業，由該中心給予學位。其學分證可于各地得來，不必限于一處。
大都市內應有各種學科的“中心”，如純粹科學、社會科學工程、農林醫藥技術、文藝等，均由現有的各大學改設，而廢除其宿舍。為便利無家的學生，可設立學術旅館、餐館，作為福利事業經營之。
（五）研究所——附設于各種“中心”，備有專門書籍，特種儀器及各項設備，并有教師在內指點，但此教師并非研究員。凡大學或中學畢業，乃至小學卒業，只須對某科確有研究之初步收獲而需用書籍儀器或教師指導者，均可來研究所專心研究，成為研究員。其研究所得應寫成論文公開發表，但無學位之酬報。
碩士博士學位，每年由國家發給，凡提有論文登載專門刊物，經該科最專門之學會評完推薦有某種價值者，經過國家舉行之考試，得受碩士或博士學位。
（六）職業專科——職業學校，以為職業可在一個學校內訓練養成，近于幻想，故實際多無成效。職業教育惟有在職業本身內求之，其每日工作即是教育，所缺知識應由工作場所專辦訓練班補救之。倘訓練班之教育不足厭其欲，在本制度內可于余暇進中學或大學，同樣的獲得學士、碩士或博士。至于美術音樂等特殊科目，均由大學之“文藝中心”附設之必如是而美術音樂始可大眾化。
（七）配合聯系——在小學教書者可在中學上課，在大學上課者可在中學教書，或借用其圖書館試驗室。（最多走兩公里）在大學教書者同時在大學讀書，或作研究或為事業機構作顧問。而全部大中小之教師均可利用其教學設備為社會服務。全部學生不在校內寄宿，必將學術空氣灌注家庭，亦可影響社會。凡大工廠、醫院、農場等附設訓練班者，其師資設備均可與大中學相互利用聯成一體。
（八）體育德育群育——都是過去名詞，但也足說明教育中智育以外的要求。上述辦法中，似乎只是到智育，然教育其他方面實已包括在內。以體育言，本應注重衛生、勞動，個別和集體的運動，在新的制度內，全可做到，但演劇式的英雄表演是該取消的。以德育言，過去學校內的訓導制度多少掩耳盜鈴，造成虛偽作風，縱然辦得好，也敵不過惡社會的熏染，在新制度內，學生品德由政府和社會負責，上行下效，方是最現實的訓導。以群育言，新制度內，自幼稚園起，即學習集體生活，以后畢生皆在社會中活動，不限于一校門墻，豈非實際的訓練！
（九）教育經費——新制度是需要大量經費的，但對于每個學生的擔負，卻比從前少得多。經費增加的原因是（1）中小學幼稚園的數量加多； （2）各級學校的教師加多；（3）各級學校的房屋、圖書儀器設備加多；（4）各級學校的活動范圍及服務事業都擴充。但也有可減的經費（1）事務性質的職員，由教師兼任，不需設置，（2）取消學生寄宿舍，減少學校開支，亦免去個人在學校和家庭的重復置備（當然是少數學生）（3）學校內勞役，由學生兼任，不須特置工友（如有工友則可在附近學校乃至本校讀書，仍是學生）
過去有私人辦的大學和各種學校，在新制度內都沒有了，但仍獎勵私人輔助，尤其是各生產機構，但應限于（1）捐贈教師講座；（2）捐資建造圖書館、實驗所、博物館、美術館、音樂館等建筑；（3）捐贈圖書設備；（4）捐辦學生宿舍和餐館，不取利潤；（5）捐贈學生書籍、儀器等。
學生上課一律免費，圖書館實驗室及工廠等，除擔負捐耗外亦無其他開支，但學生為表示慰勞教師或紀念學業得量力隨時獻金，以謀教師福利或學術研究。
（十）青年營與老年園——新制度內中學以后雖有集體活動，但無集體式規律生活，對于青年之身心鍛煉缺少機會，故去各城市附近，應有經常青年營之組織，入營者同時學習軍事，每年參加若干月，務期養成優良習慣，改造家庭、改造社會。年老而生產力減退者，可組織老人園，別創天地，使其集體生活，重燃青年情緒。提高人生樂趣。
以上介紹的教育制度里面，中學以下還遺留著舊規模的痕跡，但“高等”教育的形式和軀殼都不見了，以后只見教授，而不見其大學，只見學士文憑而不見學校關防，只見學士而不聞有“母校”。以后全中國只有一個大學，全中國的人民不分男女老少都是一個大學的學生。同時各種生產機構管理組織，各業社會乃至各家庭，又無一不是大學。到處是教育而無處是大學，革除了為教育而教育的大學，創建了為生活而教育的社會，在從事舊教育多年的人看來，或不免有空虛之感，認為皮之不存，毛將焉附，以后學生既無約束，自由來去，就是努力上進的人，也要為游蕩懶惰的牽累了，殊不知游蕩懶惰是不良制度產生的病蟲害，在平等、自由、民主的教育里，人人有發展機會，斷無時間去游蕩！
一定也有人說，這個制度是抄襲封建遺毒的“科舉”，但他卻未想到封建的遺毒，何以到今天還不掃光，便是這科舉“利害”的證明。科舉本身很平等自由的教育制度，過去帝王發明了這個制度，用他來束縛思想，鉗制輿論，收拾人心，竟能維持封建幾千年之久，它還不能不算是教育的“利器”嗎？這利器是教育法寶，我們要利用這幾千年嘗試有效的法寶 ，轉變其方向，改良其內容，來應用到新民主主義的教育來謀人民教育的解放！
