工程教育．包括高等，中等及初等三個(gè)階段，本文所討論的，以高等教育為主，附帶提及和中等、初等的聯(lián)系問(wèn)題。
近來(lái)，《光明日?qǐng)?bào)》上，登載了馬大猷、錢(qián)偉長(zhǎng)兩先生和本人的幾篇專(zhuān)論，提出了許多工程教育里存在的問(wèn)題，讓我們從事教育工作者，得有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，我們對(duì)于《光明日?qǐng)?bào)》，非常感謝。從這些問(wèn)題里，看出目前工程教育，確實(shí)是應(yīng)當(dāng)要研究改革了，馬，錢(qián)兩先生在他們的文里，很詳盡地說(shuō)明了工程教育的內(nèi)容和性質(zhì)，指出了過(guò)去的種種缺點(diǎn)和痛心的實(shí)例．并旦進(jìn)一步地提出了原則性的方案。馬先生的建議是：(1)在學(xué)習(xí)前先入工廠(chǎng)實(shí)習(xí)一年，有許多好處。(2)首先要精簡(jiǎn)課程，逐漸走向?qū)ｉT(mén)化的方向。(3)大量舉辦專(zhuān)修科，主要吸牧在職干部和青年工人。錢(qián)先生的建議是：(1)普通技工的訓(xùn)練，在生產(chǎn)機(jī)關(guān)里做。(2)技術(shù)員的訓(xùn)練，通過(guò)中等技術(shù)學(xué)校來(lái)做。(3)工程師的訓(xùn)練，通過(guò)高等教育機(jī)關(guān)來(lái)做，要在全面的科學(xué)基礎(chǔ)上專(zhuān)門(mén)化，不宜操之過(guò)急。(4)技術(shù)專(zhuān)家的養(yǎng)成，通過(guò)研究和專(zhuān)業(yè)工作。(a)在高等教育內(nèi)，教育的步驟，也是一個(gè)專(zhuān)門(mén)化的過(guò)程，先是基礎(chǔ)科學(xué)理論，然后分系分組，最后有畢業(yè)論文的訓(xùn)練，和工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，逐步達(dá)到專(zhuān)門(mén)的目的。(6)努力克服困難，如設(shè)計(jì)制造師資的缺乏，逐步減少純經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)的科學(xué)理論課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程。(7)大量地創(chuàng)設(shè)中等技術(shù)學(xué)校。辦工廠(chǎng)訓(xùn)練班，在大學(xué)附設(shè)高級(jí)的專(zhuān)修科。 （8）中等技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，有條件地送人大學(xué)，接受全面的科學(xué)訓(xùn)練。
這些建議，一般說(shuō)來(lái)，都是很正確的，如能做到，對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)，當(dāng)然有極大地幫助。然而僅僅這些建議，便能改正目前工程教育里所存在的那些缺點(diǎn)嗎？我們知道那里面的缺點(diǎn)，有的是因?yàn)橹贫汝P(guān)系，有的是因?yàn)檗k理不善。如果制度不好，即便是辦得很好，對(duì)于工程教育，就可能有改進(jìn)嗎？我們過(guò)去的工程教育，多半是抄襲美國(guó)制度的，我們過(guò)去辦理不善的種種缺點(diǎn)（如同依賴(lài)性，盲目性，投機(jī)性），在美國(guó)一般的好的工學(xué)院里，是不存在的。然則我們縱然辦得極好，而不從制度上、內(nèi)容里去研究改革，其結(jié)果還不是和美國(guó)的工學(xué)院差不多嗎？
我們先來(lái)看看蘇聯(lián)的制度：(1)高等學(xué)校的主要類(lèi)型，為大學(xué)及專(zhuān)門(mén)學(xué)校。現(xiàn)有八百多所的高等學(xué)校里，只有三十幾所是大學(xué)，其余七百多所都是專(zhuān)門(mén)學(xué)校。大學(xué)本身的任務(wù)，是培養(yǎng)研究機(jī)關(guān)科學(xué)工作者和中等學(xué)校的教師，因而所設(shè)的學(xué)系，限于文理，且為數(shù)不多。如莫斯科大學(xué)，共只有十一個(gè)系。但大學(xué)里同時(shí)附設(shè)很多的專(zhuān)修班，學(xué)習(xí)年限較短，如莫斯科大學(xué)即有五十六個(gè)專(zhuān)修班。(2)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的種類(lèi)繁多，在工業(yè)方面，一般的冠以“高等工藝”，“機(jī)械工程與動(dòng)力”，“礦業(yè)與鋼鐵工業(yè)”，“高等化學(xué)”，“高等建筑”，“高級(jí)電信”，“高等測(cè)量與氣象”，“高等糧食工業(yè)”，“高等木材工業(yè)”，“高等紡織”，“輕工業(yè)”，“印刷工業(yè)”等等的專(zhuān)門(mén)學(xué)校的名稱(chēng)，其個(gè)別的，舉例而言，有“汽車(chē)工程學(xué)院”，“航空學(xué)院”，“交通器械制造學(xué)院”．“汽油學(xué)院”，“泥炭學(xué)院”，“建筑物品工程學(xué)院，“制冰工業(yè)學(xué)院”，“超重機(jī)經(jīng)濟(jì)學(xué)院”等等。這些專(zhuān)門(mén)學(xué)校的入學(xué)學(xué)生，要有中學(xué)畢業(yè)證書(shū)（即讀過(guò)十年制學(xué)校者），在校學(xué)習(xí)四年到五年半（個(gè)別情形有延長(zhǎng)到六年的）方能畢業(yè)，可見(jiàn)其程度之高，亦可見(jiàn)其分科之細(xì)。(3)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的學(xué)生，除在校內(nèi)聽(tīng)講，并做實(shí)驗(yàn)外，須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)機(jī)關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)里進(jìn)行。其最后一段的實(shí)習(xí)，是為作畢業(yè)論文準(zhǔn)備的，時(shí)間有的延長(zhǎng)到三十六周（如高級(jí)建筑）。(4)專(zhuān)門(mén)學(xué)校里學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間分配，視其學(xué)校類(lèi)型、任務(wù)、及學(xué)科性質(zhì)而定，大概課室講授占百分之四十到五十，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)作業(yè)，占百分之五十到六十。（5)工科學(xué)生的畢業(yè)論文，主要的是為解決生產(chǎn)部門(mén)里存在的實(shí)際問(wèn)題，因此學(xué)生須要了解整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，并知其生產(chǎn)過(guò)程的管理。
從蘇聯(lián)的這種制度里，顯然看出他們工程教育的方針，是要訓(xùn)練“見(jiàn)聞廣博的高度熟練專(zhuān)家”，和美國(guó)大學(xué)造就通才，是大不相同的。所以他們現(xiàn)在每年就有十幾萬(wàn)個(gè)專(zhuān)家，從學(xué)校走向生產(chǎn)，從事經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這是何等浩大的技術(shù)隊(duì)伍！反觀我們現(xiàn)在的工程學(xué)生，數(shù)量微小，不去說(shuō)他，即此微小的數(shù)量，是否已得到適當(dāng)?shù)慕逃咳绻€沒(méi)有，趁此數(shù)量不多的時(shí)候，進(jìn)行改革，準(zhǔn)備迎接將來(lái)更大的需要，豈非學(xué)習(xí)了先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。
但是我們學(xué)生的情況，有很多地方和蘇聯(lián)的不同，比如：(1)我們大學(xué)生是高中畢業(yè)程度，比蘇聯(lián)的十年制多一兩年（如數(shù)學(xué)里，我們學(xué)生是讀過(guò)解析幾何的）。(2)蘇聯(lián)十年制學(xué)生，已知理論聯(lián)系實(shí)際了，并有操作實(shí)習(xí)，而我們是沒(méi)有的。（3）蘇聯(lián)是高度工業(yè)化的國(guó)家，學(xué)生在未入高等學(xué)校之前，已經(jīng)有了工程的認(rèn)識(shí)和氣息，而我們是沒(méi)有的，我們過(guò)去是個(gè)文弱的國(guó)家。因此蘇聯(lián)的制度，我們還不能全部采用。
我們的工程教育，必須參考蘇聯(lián)制度的精神，配合到我們的國(guó)情，來(lái)擬定我們的方針與方法。
(一)方 針
首先要解決通才與專(zhuān)才的問(wèn)題，亦即通才訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。從整個(gè)科學(xué)和技術(shù)來(lái)看，任何一個(gè)科目，都與很多的其他科目，或多或少，或遠(yuǎn)或近的互相關(guān)聯(lián)，因而學(xué)術(shù)（包括理論和實(shí)踐）里面的“通”，是廣寬得無(wú)邊際的，并非任何一個(gè)人的精力所能得到的。但每一科目的“專(zhuān)”，因?yàn)榫窒抻诳茖W(xué)進(jìn)步的程度，不得不有其一定的深淺，于是專(zhuān)家即有造成的可能性。專(zhuān)家欲在他那專(zhuān)科里更求深造，必須多了解與他有關(guān)的其他科目，尤其是對(duì)他直接有關(guān)的有系統(tǒng)的自然科學(xué)。了解的科目愈多愈深，便愈能提高他本行專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)，而成為更高度的專(zhuān)家。好比壘石為塔，塔底愈廣，塔頂愈高。因此，我們高等工程教育的方針，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)性的工程師，亦即是應(yīng)和蘇聯(lián)一樣，造就高度的熟練專(zhuān)家。但為了他將來(lái)還需要更專(zhuān)起見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)給他全面的啟發(fā)知識(shí)，作為他擴(kuò)充塔基的工具。這便與美國(guó)制度制造通才，基本上有了區(qū)別。美國(guó)工學(xué)院畢業(yè)生，只有塔底而無(wú)塔頂，這塔頂是要出了校門(mén)以后，再去建造的。
我們講專(zhuān)才，專(zhuān)到什么程度，當(dāng)然應(yīng)與實(shí)際生產(chǎn)能配合。蘇聯(lián)今天的工學(xué)院，有專(zhuān)到以汽車(chē)、汽油、制冰為院名的，其學(xué)院里分系之專(zhuān)，更可想見(jiàn)，我們當(dāng)然是辦不到的。但我們的教育制度，必須要與生產(chǎn)配合，隨生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，來(lái)分院分系，不能像美國(guó)一般的大學(xué)一樣，不論外面生產(chǎn)情況如何，工學(xué)院里的分系分組，總是保持那“古典”式的老套，至多不過(guò)添些選課而已。即以今天中國(guó)工業(yè)落后的情況來(lái)看，如果仿效蘇聯(lián)，開(kāi)辦幾個(gè)“動(dòng)力學(xué)院”、“電機(jī)工程學(xué)院”、“公路學(xué)院”、“煉鋼學(xué)院”、“化工學(xué)院”、“礦業(yè)學(xué)院”等等不太專(zhuān)門(mén)的高等學(xué)校，以便四、五年后，有許多專(zhuān)家來(lái)服務(wù)，似乎也不太理想吧？
上面說(shuō)我們高等工程教育的方針，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練專(zhuān)才，這并非說(shuō)工程師應(yīng)以專(zhuān)才為滿(mǎn)足，相反的，工程師的知識(shí)，是應(yīng)當(dāng)力求廣博的。但這廣博知識(shí)不一定要在學(xué)校里得到，工程師在學(xué)校里得到的，主要的應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，和訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)工具。有了工具，他便能獨(dú)立研究，從事開(kāi)拓他知識(shí)的田園，而逐漸成為通的專(zhuān)才。美國(guó)制度是希望工學(xué)院的畢業(yè)生，以通才的底子，逐漸求專(zhuān)，和上述先專(zhuān)后通的目標(biāo)，有極大區(qū)別。畢業(yè)生如是專(zhuān)才，他便能立即服務(wù)，因服務(wù)的需要而要求“通”，于服務(wù)機(jī)關(guān)是有益的。畢業(yè)生如是通才，他非再經(jīng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，不能擔(dān)負(fù)任務(wù)（我們以前的大學(xué)工科畢業(yè)生在鐵路服務(wù)時(shí)，須經(jīng)實(shí)習(xí)一兩年，便是一例），這求“專(zhuān)”的時(shí)間，于服務(wù)機(jī)關(guān)是有損的。而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生本身而言，由專(zhuān)而通，是加強(qiáng)專(zhuān)的，由通而專(zhuān)，是削弱通的，更足見(jiàn)前后次序的重要。
（二）方 法
有了方針，從現(xiàn)時(shí)工程教育的情況來(lái)講，應(yīng)采用何種方法，來(lái)達(dá)到這個(gè)目的呢？這在我們政協(xié)綱領(lǐng)里面，早已有明文規(guī)定，“理論與實(shí)際一致”。這好似一句原則性的話(huà)，但同時(shí)也是最現(xiàn)實(shí)的話(huà)，因?yàn)槲覀冞^(guò)去的工程教育里，理論與實(shí)際太不一致了！這個(gè)好方法，如何實(shí)行呢？照現(xiàn)在一般的意見(jiàn)是：（1）精簡(jiǎn)課程。將不必需的課程淘汰，采用重點(diǎn)發(fā)展或分組學(xué)習(xí)的原則。但分組的數(shù)目，不宜太多，而各組共同必修的課程，占到全部時(shí)間一半以上。（2）增加實(shí)習(xí)。精簡(jiǎn)課程后，余出來(lái)的時(shí)間，除為政治課應(yīng)用外，分配到實(shí)習(xí)課程。此外加強(qiáng)暑假的校外實(shí)習(xí)，從第一年級(jí)起連續(xù)三個(gè)暑假，做由“認(rèn)識(shí)”、“操作”而“專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)”的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。（3）改編教材。使書(shū)中所述的，切合于我國(guó)現(xiàn)狀，并一律用中文講授。（4）將學(xué)習(xí)時(shí)間，從四年延長(zhǎng)到五年。第一年完全在工廠(chǎng)做生產(chǎn)操作實(shí)習(xí)，補(bǔ)足高中畢業(yè)生的生產(chǎn)常識(shí)，如機(jī)械系所建議，或在第五年往工廠(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)題研究，如化工系所建議。以上這些方法，如果統(tǒng)統(tǒng)實(shí)行，在我們工程教育上，當(dāng)然是前進(jìn)了一大步。尤其是重點(diǎn)發(fā)展分組學(xué)習(xí)的原則，對(duì)于專(zhuān)業(yè)化的要求，已可滿(mǎn)足一部分。倘若分組后，每一組的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)多時(shí)，這一組也可以和蘇聯(lián)一樣，成為一個(gè)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)的學(xué)院了。然而這些辦法里，關(guān)于實(shí)習(xí)部分，是就原有的制度規(guī)格，教學(xué)內(nèi)容，勉強(qiáng)地，生硬地加進(jìn)去的，在實(shí)行時(shí)必然要發(fā)生以下的問(wèn)題：
（1）學(xué)校與工廠(chǎng)的配合——現(xiàn)在各大學(xué)，因?yàn)橐郧澳７旅绹?guó)，是以造就通才為目標(biāo)的。所定課程，由基本理論，經(jīng)應(yīng)用理論，到專(zhuān)業(yè)理論，完全依照理論上的發(fā)展，自成一套系統(tǒng)，是由內(nèi)而外，由抽象而具體的。但現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)作業(yè)，卻是不可避免地由外而內(nèi)，由具體而抽象的另一套系統(tǒng)。這兩套系統(tǒng)，是反向逆流的。只看大學(xué)里第一、二年級(jí)的課程，大半是公共必修課，而每課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各系學(xué)生，又都是相同的，因此第一年級(jí)的學(xué)生不分系，第二年級(jí)的學(xué)生不分組。但生產(chǎn)部門(mén)的任何一個(gè)工廠(chǎng)（這個(gè)名詞，在本文里包括土木系現(xiàn)場(chǎng)工程），卻無(wú)一不是專(zhuān)業(yè)的。第一年級(jí)讀完普通基本理論的學(xué)生，去到工廠(chǎng)里做“認(rèn)識(shí)”實(shí)習(xí)，這認(rèn)識(shí)與他的基本，有什么關(guān)系？第二年級(jí)讀完普通應(yīng)用理論的學(xué)生，去到工廠(chǎng)做“專(zhuān)業(yè)”實(shí)習(xí)，他的應(yīng)用理論，對(duì)于專(zhuān)業(yè)，又起何種的作用？第三年級(jí)讀完一部分專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)生，去到工廠(chǎng)做“生產(chǎn)”實(shí)習(xí)，他這一部分的專(zhuān)業(yè)，就適巧是那工廠(chǎng)里的生產(chǎn)嗎？如果那工廠(chǎng)的生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課，是要在第四年級(jí)講授，不就成了先實(shí)習(xí)后理論了嗎？
（2）理論與實(shí)際的配合——學(xué)校里所謂理論，多半是指以數(shù)學(xué)為主干的理論，是舉一反三的理論，因而也就是原則性的理論，（受了通才訓(xùn)練的影響）。但工廠(chǎng)里所謂實(shí)際，多半是指有高度效率的生產(chǎn)，是狹隘的、精深的、具體的實(shí)際（有時(shí)也不免有偏差存在）。學(xué)生一肚皮的理論，去往工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，而看到、感到、領(lǐng)略到的實(shí)事，卻多半與他所學(xué)的不相謀，大小不投，深淺不合，甚至有些矛盾，于是在他短短的實(shí)習(xí)期中，不過(guò)得到些模糊概念而已，反而妨害了理論與實(shí)際的結(jié)合。在美國(guó)的大學(xué)里，因?yàn)榕c生產(chǎn)隔了主人，它里面的訓(xùn)練，以理論實(shí)驗(yàn)為主，希望學(xué)生在畢業(yè)后，進(jìn)入工廠(chǎng)，再與實(shí)際接觸，是一種由理論而實(shí)際的“銜接聯(lián)系”(前后一致)。同我們所要求的一面理論，一面實(shí)習(xí)的理論和實(shí)際的“平行結(jié)合”（同時(shí)一致），是大不相同的。我們大學(xué)，過(guò)去受美國(guó)影響太深、對(duì)此應(yīng)特加注意。
（3）基本與工具的配合——理論與實(shí)踐，誰(shuí)是根本？誰(shuí)是工具？在學(xué)校的看法，理論是基本；工廠(chǎng)的看法，理論是工具。這兩種看法，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)，有極大妨礙，其實(shí)是都有問(wèn)題的。近代科學(xué)發(fā)達(dá)，技術(shù)進(jìn)步，當(dāng)然是靠理論的推動(dòng)力，然而理論的根源是在實(shí)踐，而復(fù)雜的理論，更需要實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）來(lái)解決。理論擴(kuò)大實(shí)踐的范圍，實(shí)踐提高理論的目標(biāo)。每一工程問(wèn)題的理論，后面必需要緊接實(shí)踐，而實(shí)踐的后面，又必有新的理論。兩者緊密循環(huán)的接合，便使理論與實(shí)踐融會(huì)成一體。因此理論與實(shí)踐，是互為基本，互為工具，而不應(yīng)強(qiáng)分高下或形成孤立的。學(xué)校里必須打破理論為基本的成見(jiàn)，工廠(chǎng)里也必須理論對(duì)實(shí)踐的作用，然后這基本和工具，才能配合，學(xué)校與工廠(chǎng)間的鴻溝才能消除。
（4）理論與實(shí)習(xí)的配合——原則上講，理論學(xué)習(xí)是應(yīng)與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的，但事實(shí)上不能不有先后（實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)有講解與說(shuō)明，里面不需要數(shù)學(xué)，故非此地所謂的理論），于是發(fā)生理論與實(shí)習(xí)的次序問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)校的看法，是理論在前，實(shí)習(xí)在后；基本理論在前，應(yīng)用理論在后，因此三者之中實(shí)習(xí)便不得不排在最后。但同時(shí)又覺(jué)“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”，應(yīng)排在最前（所謂認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，不應(yīng)只是參觀，也非高中時(shí)應(yīng)有的操作實(shí)習(xí)，而是認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力的運(yùn)用和施工等的實(shí)踐，這是與專(zhuān)業(yè)理論有直接關(guān)系的），這種矛盾思想，如何能解決呢？
（5）理論與技術(shù)的配合——學(xué)校里對(duì)于學(xué)生程度深淺的看法，是與工廠(chǎng)不同的。學(xué)校以理論為重，理論分?jǐn)?shù)高的（尤其是微積分），便是程度高。但工廠(chǎng)是以實(shí)踐為主，與學(xué)生的嘗試，勞作，積極性等的要求，認(rèn)為更成技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這種差別的原因，發(fā)生在學(xué)校的制度和內(nèi)容里。學(xué)生的理論程度較高（學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)一年級(jí)，其理論程度是逐漸提升的，但在二年級(jí)以后，便轉(zhuǎn)變方向，甚至降低了。以土木系四年級(jí)為例，課程中雖有用到微積分的地方，但一般來(lái)說(shuō)，還是比一年級(jí)的還容易），而技術(shù)能力甚淺，如何能使學(xué)生在技術(shù)和理論方面的深淺程度，配合得當(dāng)，是應(yīng)在課程的內(nèi)容和排列上，加以考慮的。倘若每年的理論課程，配合實(shí)習(xí)，同樣的由簡(jiǎn)到繁，有具體到抽象，由認(rèn)識(shí)而專(zhuān)業(yè)，由專(zhuān)業(yè)而生產(chǎn)，與在工廠(chǎng)里的過(guò)程相同雙方對(duì)學(xué)生程度的看法，便自然的會(huì)一致了。
以上所提關(guān)于實(shí)習(xí)各種問(wèn)題，只是從課程方面著想，此外在工廠(chǎng)方面，還有學(xué)生生活與工作所需的設(shè)備，教師指導(dǎo)協(xié)助的供應(yīng)，生產(chǎn)秩序和成本的維持等顧慮。在實(shí)習(xí)問(wèn)題外，學(xué)校和工廠(chǎng)間的聯(lián)系，還有教授和工程師間的交流，生產(chǎn)技術(shù)的研究，學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，和在職干部與工人的進(jìn)修訓(xùn)練等。都應(yīng)逐漸的加以解決。其中教授與工程師的交流，有一奇特現(xiàn)象，即雙方各有其理論和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，易地而處，便格格不相入（美國(guó)情形，亦復(fù)類(lèi)似）。若想到工廠(chǎng)里的工程師，以前本是大學(xué)畢業(yè)生，而經(jīng)過(guò)了實(shí)際鍛煉，今天反與大學(xué)脫了節(jié)，亦足證明大學(xué)本身，是早與實(shí)際分離了！因之今后的工程師，能否與教授交流，是大學(xué)內(nèi)理論與實(shí)踐能否一致的一個(gè)驗(yàn)證。
（三）建 議
為了解答上述的種種問(wèn)題，本人曾提出“先習(xí)而后學(xué)”的建議，登載于本年4月29日《光明日?qǐng)?bào)》，業(yè)經(jīng)引起了不少的注意和批評(píng)，甚感興奮。這個(gè)建議的特點(diǎn)，補(bǔ)充說(shuō)明如下，借作對(duì)批評(píng)的總答：（1）先習(xí)后學(xué)，便是先知其然，在知其所以然。一般的看法認(rèn)為難行，但舉例來(lái)說(shuō)，無(wú)線(xiàn)電視需要較深的理論的，但修理無(wú)線(xiàn)電收音機(jī)的人，卻能知其然而完成任務(wù)，如在教以理論，他更能知其所以然，他不也成為專(zhuān)家了嗎？理論對(duì)他本是一道墻，但在他有了經(jīng)驗(yàn)后，這道墻變成了巧妙的工具。同樣理由，這個(gè)習(xí)而學(xué)的辦法，足為工農(nóng)打開(kāi)大學(xué)之門(mén)的一條捷徑。（2）先讀專(zhuān)業(yè)理論，后讀“基本”理論，在遇到數(shù)學(xué)公式時(shí)，是否因不知其理論上的來(lái)歷，而不為學(xué)生所接受？但公式用途在生產(chǎn)，先明白了公式的用途，是否會(huì)引起學(xué)生更大的興趣？這是否為更合理化的教授法？（3）先習(xí)后學(xué)，所習(xí)得是工廠(chǎng)實(shí)際，既非只是為了實(shí)用，更非要為理論做驗(yàn)證，用自己的累積經(jīng)驗(yàn)，但總結(jié)科學(xué)理論。這種總結(jié)，前人以做，何必重復(fù)浪費(fèi)。至于在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里，證明理論公式（如牛頓定律的“來(lái)歷”，便非理論，而是實(shí)驗(yàn)），實(shí)踐如是“串”，理論便是“貫”，當(dāng)然是先有了串再去貫。為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，最能幫助學(xué)生了解的辦法是叫他先明了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，還是先明了專(zhuān)業(yè)“基本”的理論？（5）先習(xí)后學(xué)，并非不學(xué)。相反的，先有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)高深理論，這理論的了解，將是格外的透徹和鞏固，因而學(xué)生也共有創(chuàng)造力。（6）先習(xí)后學(xué)，是為了獲得最全面的知識(shí)。首先在工廠(chǎng)里實(shí)習(xí)，學(xué)生所領(lǐng)悟的工程需要，比在課堂里面獲得的多的多。現(xiàn)場(chǎng)的田地，是比教科書(shū)廣闊的，因而學(xué)生也更富于積極性。（7）先習(xí)后學(xué)所需的時(shí)間，和現(xiàn)在先學(xué)后習(xí)，是相同。從工程訓(xùn)練來(lái)講，先有工程背景，理論的掌握，變更為完整，更為充分，因而培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。（8）先習(xí)后學(xué)，需要在實(shí)踐和理論方面，有彼此呼應(yīng)，由淺而深的步驟，因?yàn)閷?shí)踐必須要有規(guī)律，有層次，于是理論也跟著成為有系統(tǒng)，有條理的知識(shí)。
然而這個(gè)辦法，還非立時(shí)即可實(shí)行的，其中師資、教材、設(shè)備及工廠(chǎng)聯(lián)系等問(wèn)題，都需要充分準(zhǔn)備。因此我們可有長(zhǎng)期的討論和研究，來(lái)求其更圓滿(mǎn)的實(shí)現(xiàn)，希望工程專(zhuān)家及教育工作者，多多指教。
這個(gè)建議，提出很早，最初登載于二十五年前上海南洋大學(xué)（今上海交大）的三十周年紀(jì)念刊，其后轉(zhuǎn)載于同年的“工程”雜志。其實(shí)這個(gè)建議，也非新發(fā)明，早在兩千年前，《四書(shū)》里的《大學(xué)》，已經(jīng)說(shuō)出了“致知在格物”，而在前清末季，且已有了“格致書(shū)院”的設(shè)置，當(dāng)然都未發(fā)揮作用。今天我們來(lái)重提“學(xué)”“習(xí)”或“格”“致”的先后，應(yīng)當(dāng)正是時(shí)候了。
