2010年5月9日，由茅以升科技教育基金會主辦的，天津大學(xué)承辦的“茅以升先生工程教育思想座談會”在天津大學(xué)會議樓舉行，來自中國科技館及天津大學(xué)、清華大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、東南大學(xué)、河海大學(xué)等6所高校的專家學(xué)者齊聚一堂，研討茅以升工程教育思想對當(dāng)今高校工程教育制度的指導(dǎo)意義。 

卓越工程師培養(yǎng)斷壑在哪里
     茅以升科技教育基金會秘書長茅玉麟在座談會上講到，“社會對人才的需求與我國現(xiàn)行的教育制度、模式、觀念存在矛盾。”很多學(xué)生動手能力差，實踐經(jīng)驗缺乏，眼高手低；學(xué)校重論文、輕設(shè)計、缺實踐；社會氛圍重科學(xué)、輕技術(shù)，中國科協(xié)開展的一項調(diào)查顯示家長希望自己的子女成為科學(xué)家的比例高達(dá)41.7%，“教授級工程師”這一稱謂就是現(xiàn)行體制的產(chǎn)物。日前在南京舉行的中外大學(xué)校長論壇上，耶魯大學(xué)校長講到“中國的大學(xué)最缺乏評判性的思維培養(yǎng)，學(xué)生是被動的傾聽者”，牛津大學(xué)校長也講到“中國缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生”。而培養(yǎng)評判思維、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威正好與茅以升的教育思想相吻合。
 
     茅以升一直反對教師灌輸式的授課，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，曾用過一種“學(xué)生考先生”的教學(xué)方式。上課前10分鐘，老師先問一名學(xué)生有無問題，如果有就請學(xué)生提出來，老師根據(jù)這一問題判分?jǐn)?shù)，如果這個問題連老師都答不上來，學(xué)生就得滿分。如果該名學(xué)生沒有問題就請下一個學(xué)生提問，沒問題的學(xué)生回答，答不上就得零分。這套方式既刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。
 

卓越工程師培養(yǎng)“搭”出了一座“橋”
     茅以升曾在教育界工作二十余年，他始創(chuàng)啟發(fā)式教育法，堅持理論聯(lián)系實際，致力于教育改革，提出了立志勵學(xué)、工科大學(xué)理論聯(lián)系實際，“先習(xí)而后學(xué)，邊習(xí)邊學(xué)”、“科研、教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合”、專精廣博、科學(xué)普及等一系列觀點。出席座談的張?zhí)┎沃袊萍拣^館長，在青少年部與科技館工作期間得到了茅以升的指導(dǎo)，他在發(fā)言中分7層次詮釋了“先習(xí)后學(xué)”：先知其然，然后知其所以然；培養(yǎng)興趣，感性入手，激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)愿望；要到工廠實踐，而不僅僅是進(jìn)實驗室；透徹鞏固，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)；獲得科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等知識，領(lǐng)悟廣闊；結(jié)合工程背景，更完整充分地掌握理論，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力；形成有系統(tǒng)、有條理的全面知識。張?zhí)┎岢隽伺囵B(yǎng)卓越工程師的三個切入點，即興趣、實踐能力和人格素養(yǎng)，其中實踐能力的培養(yǎng)需要觀察、分析進(jìn)而歸納，循序漸進(jìn)。

     與會專家認(rèn)為，張?zhí)┎龑γ┮陨こ探逃枷氲脑忈專眯纬闪伺囵B(yǎng)卓越工程師模式的雛形。茅以升經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探索，已經(jīng)“搭”出一座工程師培養(yǎng)之“橋”，他的工程教育思想對解決當(dāng)前我國高校工程教育中存在的問題具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

卓越工程師培養(yǎng)知行統(tǒng)一樹楷模
     清華大學(xué)土木水利學(xué)院副院長辛克貴講到了茅以升的博士畢業(yè)論文《框架結(jié)構(gòu)的次應(yīng)力》。他在卡內(nèi)基?梅隆理工學(xué)院看到了這篇30萬言的論文，筆跡工整，計算嚴(yán)謹(jǐn)，在當(dāng)時的條件下手算推導(dǎo)完成實屬不易。該文的科學(xué)創(chuàng)見被稱為“茅氏定律”，茅以升成為了該學(xué)院第一位工學(xué)博士。他認(rèn)為，茅以升身上體現(xiàn)出來的愛國勵志、博學(xué)專精、習(xí)學(xué)結(jié)合及創(chuàng)新思想非常值得我們學(xué)習(xí)、發(fā)揚，在總結(jié)挖掘茅以升的工程教育思想時要把其中的先進(jìn)性、科學(xué)性、一貫性提煉出來，結(jié)合當(dāng)前的情況和需求為今所用，為教育學(xué)生、培養(yǎng)人才、教育體制的改革提供借鑒。

     中國科技館原館長張?zhí)┎吞旖虼髮W(xué)教授王杰也一致認(rèn)為，我們不僅要“聆聽”茅以升，更要“走近”茅以升，他自身的成才過程就是他教育思想最好的詮釋，他的教育思想“強調(diào)實踐、創(chuàng)造思維、藐視權(quán)威，要敢為人先”來源于一生的實踐，應(yīng)該把茅以升的思想與足跡的研究結(jié)合起來。 天津大學(xué)校長龔克、東南大學(xué)副校長鄭家茂、東南大學(xué)教授丁漢山都談到了“習(xí)”與“學(xué)”互通互融的辯證關(guān)系，通過凝練茅以升教育思想的精髓探索建立完整的工程師培養(yǎng)模式與體系。

卓越工程師培養(yǎng)社會各界需要做什么
     北京交通大學(xué)原校長王金華指出，教育部把啟動卓越工程師培養(yǎng)計劃列入了2010年工作要點，目前正是推動工程教育改革的好時機(jī)。與會專家學(xué)者分析了當(dāng)前工程教育存在的問題，并提出了可能的解決方案。 天津大學(xué)校長龔克、清華大學(xué)土木水利學(xué)院副院長辛克貴等講到了學(xué)生實踐課程的不足。這一方面受到學(xué)時的限制，另一方面也有待于企業(yè)社會責(zé)任感的提高。如果實習(xí)時間過短，蜻蜓點水，很難見效，我們需要把握課程設(shè)置的“彈性”；還應(yīng)通過政府的引導(dǎo)，企業(yè)承擔(dān)更多的社會責(zé)任，為在校生提供實習(xí)機(jī)會。

     天津大學(xué)校長龔克表示，由茅以升科技教育基金會與高校師生共同參加的座談會模式應(yīng)繼續(xù)保留，我們要更加深入地研究茅以升的教育思想，究其細(xì)節(jié)，學(xué)其精髓，并付諸于實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主角；更重要的是，我們還要超越他，這樣才能告慰這位老先生。